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八请小先生

 

 

 

    说起小先生,我想起了女儿小时候的故事。女儿上一年级的时候,可能因为是小年龄的原因,老师反映说,她上课多动,不太专心,自制能力有点差。身为老师的我深知上课不专心后果很严重。晚上睡觉前,我给她讲故事,把她的课堂行为用在故事主人公的身上,谁知她听没多久就说,“你是不是讲的我呀?”我只能装糊涂“你也是这样的吗?是不是要改改呢?”让教育对象意识到是在教育她,效果就大打折扣了,虽然她后来有所进步,但并不理想。后来,我让她做小老师在家里上课,她很愿意。我家便布置了小课堂,晚饭后,由她给我和先生上各门课,语文、数学还有音乐。每晚模仿老师上课,她兴致盎然,板书、指名发言、表扬、批评,有模有样,甚至还给我们布置作业。经过一段时间的折腾,老师说她上课表现很好,认真听、发言积极,还能做老师的小助手。我想,做小老师上课是一件很吸引人的事,为了做好小老师,她上课不仅专心参与了课堂内容学习,还关注了老师的教学方式。真是有怎样的目标就有怎样的收获啊。

    这学期的骨干教师展示课,我借班上了一年级的数学课《9加几》,向同行们展示了关于“小先生”的想法和做法。

    课前,我出示两个小先生头饰,让学生说说小先生的意思,什么样的小朋友可以做小先生。孩子们积极性很高,他们说小先生就是小老师,会管我们纪律,带我们读书的。他们对于什么样的小朋友可以做小先生也比较清楚,是能管好自己的小朋友,是考试考100分的小朋友(是学习好的)。他们对小先生的身份也充满了羡慕之情,人人都想争当小先生,只有个别小朋友不太自信。我认为一年级的小朋友对于小先生的理解虽然模糊,但也是比较准确的。在老师的引导下,孩子们明白,能够当到小先生是非常光荣的,只要努力,小先生是人人可以当的。从一双双渴望的眼神中,我觉得学生学习的积极性和内在的积极向上的愿望被激发出来了。

    课上,我八请小先生。第一次,按要求将小棒等学习用品的摆放等准备工作做得又快又好的,每组请一个小朋友做小先生,帮助组内小朋友做好课前准备工作。第二次,请坐姿端正,眼睛看着老师的小朋友做小先生,抽拉口算卡片,指名口答,其他小朋友做小先生判断是否正确。第三次,请仔细观察老师操作的小朋友做小先生,编题给小猴做。此情境,不仅让数学联系生活实际,也创设了给小猴出题、讲题等做小老师的情境,使小老师的身份凸显需要性与自然性,而不是生硬造作的。学生利用已有的能力和知识基础担任小先生游刃有余。第四次,请小先生讲解9+4=13是如何计算出来的。发挥学生已经达到或可能达到的水平解决新知。教师顺应学情而进行引导,强化凑十的思想和方法。第五次,请小先生结合小棒操作给小猴再讲一题,巩固凑十法的运用,并让全体学生操作讲解。第六次,请小先生检查小猴计算9+6的情况,他是怎么想的,怎么做的,是否正确。第七次,玩小猴的闯五关游戏,五关要求不断提高,从练习到回顾概括总结。练习部分,学生做得快的教师批改后,请他做小先生帮组内小朋友批改并指导订正。第八次,上课结束前,请小先生检查学习用品整理工作;教师布置作业:回家当爸妈的小先生,讲一讲9加几怎么计算。

    课后,听课老师告诉我,一年级的孩子很调皮,自控能力比较差,今天课上的表现很不错了,动作快、听得专心,发言也蛮积极的,看样子那个小先生的头饰挺有魅力的。我想,在学生心目中,小先生的身份是光荣的象征,具有吸引力,小先生的身份意识和对小先生身份的渴求能激发他们的上进心;小先生不是高不可攀的,在新课之前的几个环节,几乎人人可以做小先生,新课内容,如果稍加预习,或在家中请教父母,多数学生也是可以做小先生的,但是当小先生又是需要付出努力的,必须管好自己,动作迅速、专心听讲、积极动脑、大胆表达,利于学生加强自律;当小先生是多方面的实践活动,如组织复习、讲解示范、作业批改、指导订正等,既能锻炼学生,提高其能力,还能帮助他人,增强助人意识,学困生也提高了课堂学习效率;教学新知时,教师让小先生先行课堂,能充分发挥学生的主体作用,学生的学习能力和达到的水平展露无遗,有利于教师顺应学情有的放矢地进行精准指导。

    教师是课堂教学的设计者、引导者,学生是课堂学习的主人。如果课堂上,老师往后退一退,学生能够人人想当、争当、能当小先生,展示小先生的风采,应该是体现学生主人地位的一种表现形式吧!(江南实验小学   刘钟盈

2020年4月18日 07:25
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